职初教师:设计不出能激发学生深度思考的好问题,怎么办?

创业资讯 阅读(1923)
bt365游戏app

  52d57784667e459bb1bcaf07e135e4d9

  高效的教学离不开好问题的引导。

  如何设计出能激发学生深入思考的好问题,无疑是初职教师站稳讲台的关键。

  你是否有这样的经历:

  当学习一篇课文时,提问了课文的作者;

  当学习个概念时,提问了这个概念的定义;

  当学习一个定律时,提问了公式的内容?

  而这些都清清楚楚地写在课本上,学生不假思索就能回答。

  你是否曾费尽心思设计过一系列题目,而学生却几乎没有回应,经过你的层层引导,才有少数几个学生能跟上?

  又是否总是只有特定的一些学生和你互动,其他学生却一直沉默?

  你是否设计了一些问题,却没有达到预期目的?

  如果你有这样的经历,那么是时候想一想为什么学生不喜欢你的问题,或者不能在你的引导下有所收获了。

  你可以总结一下这些“坏问题”的特点,并慢慢去改变。

  “坏问题”的特点如下

  1. 学生不需要思考就能得到答案。

  2. 学生经过思考也很难得到答案。

  3. 只有较少的学生能够有所收获。

  4. 往往是验证式问题,如“是不是”“对不对”等。

  物理学科的于振丽老师认为,问题应尽可能来源于学生。她建议教师平时要注意积累学生的疑问。

  有的典型问题,可以直接使用。

  有的虽不便直接用,但经过改造,往往也能变成好问题。来源于学生的问题,更贴近学生的实际需求一一只有学生オ最清楚自己最需要什么。

  所以,如何采集、加工和利用学生有价值的问题是十分重要的。

  1. 能激发学生的研究兴趣

  如果你是位语文教币,要教新课《苏武传》,你会怎样设计你的问题呢?

  案例1 /

  闫存林老师课堂上的问题设计

  《答苏武书》脍炙人口,是入选《古文观止》的名篇。提出该文可能是伪作的观点,激起了学生的好奇心。

  为了探个究竟,做这段“文学公案”的断案人,几乎所有学生都燃起了极大热情。

  学生们不仅认真阅读了课文,掌握了生字、生词,有的学生还专门研究了苏武和李陵的时代背景,有的学生结合《李陵传》认真分析了李陵和苏武的性格特点,有的学生甚至调研了西汉的文风特点以及与后代文风的区别,还有学生自已找到了另外的兴趣点,研究了汉武帝时代的汉甸关系。

  这样一个“好问题”,不仅激起了学生的研究兴趣,还让学生都做了深入思考,其收获是不言而喻的。

  同时给出《苏武传》和李陵的《答苏武书》。

  提出文学史上的一个争议:《答苏武书》并非李陵本人作品,而系后人伪作。同时给出一些论据,如文风并非西汉风格等。

  抛出问题:请同学们根据文本资料或者自行搜索资料,来分析《答苏武书》的真伪。

  围绕问题组织课堂辩论赛。

  2. 能为学生的深入思考搭建桥梁

  学生并不是空着脑袋进课堂的,在学习新知识时,学生头脑中肯定有与其相关的旧知识。

  物理学科的于振丽老师指出,好问题应该在旧知识与新知识之间搭建桥梁,以推动学生深入思考。

  案例2/

  于振丽老师设计的问题串

  在学习《万有引力》时,学生尚未接触椭圆,而教材上仅仅给出了椭圆的画法,对其几何性质没有做讨论。

  而这对万有引力定律的学习是不够的。而像数学课一样深入探讨椭圆方程,却也没有必要。于是,于老师设计了以下“问题串”。

  ①请同学们复习圆的画法并回忆如何根据其画法来写出圆的方程。

  ②根据教材给的椭圆画法,思考要画出一个椭圆需要确定几个量,能否根据椭圆的画法求出椭圆的轨迹方程。

  ③思考在什么情况下椭圆会变成圆。

  在这一系列问题的引导下,学生不仅对椭圆的性质有了深入的认识,并且认识到了把行星轨道近似看作圆轨道的合理性。

  由于物理学习的需要,学生需要掌握椭圆的基本知识,而这时数学课上暂时还没有讲到此内容,这就需要教师能够在学生的旧知识和新知识之间搭建桥梁,为学生提供深人思考的机会。

  3. 能帮助学生构建知识体系

  好问题之间应该是有内在逻辑关系的,而这种内在逻辑关系是学生构建知识体系的关键。

  案例3 /

  哪种间题设计方式更好

  在学习《万有引力》时,教材的第一节是“人类对行星运行规律的认知历史”。

  下面三种问题设计方式,你觉得哪种更好?

  A.开普勒三定律的内容是什么?

  B.托勒密、第谷、开普勒对行星运动的观点各是什么?

  C.请你调研在人类认识行星运动规律的历史上,都有哪些科学家各自都做出了怎样的贡献?

  于振丽老师使用了C方式。A、B两个问题,学生只要翻开教材就能得到解答,而要完成C问题,则非要亲自做一番调研不可。

  由于篇幅限制,教材并没有对所有做出重要贡献的科学家进行足够的介绍,若只阅读教材,对认识不同科学家、不同观点之间的深层逻辑关系是不够的。

  按照C这种开放式的提问,学生在搜集资料的同时,必然会对比不同科学家的观点,思考他们观点之间的逻辑关系。这对构建知识体系是至关重要的。

  案例4 /

  张少老师的问题串

  在每单元学习之前,张少鹤老师经常为学生设计问题串,即一系列体现知识内在逻辑关系的问题,目的是让学生在解决问题时,能构建自己的知识框架。

  下面是学习“电荷”时,张老师为学生设计的问题串。

  ①如何检验一个物体是否带电?使宏观物体带电有哪些方法?

  ②电荷是物体的固有属性,它与电量、库伦是什么关系?力学中有哪些描述固有属性的物理量?

  ③目前,人们为什么接受自然界只有两种电荷的事实?电荷为什么不是三种、四种?

  ④摩擦起电的本质是创造电荷吗?毛皮摩擦过的玻璃棒带什么电?电荷守恒是指电荷无法创造吗?

  ⑤一个电中性的宏观物体是不含有任何电荷吗?

  ⑥人类是如何认识到电荷的最小单位是e的?

  4. 贴近学生生活

  好问题不能只符合教师自己的想法,更应该贴近学生的生活。

  比如,在十年前学习电感时,往往用日光灯的启动原理为例;而现在这种日光灯正在被淘汰,就不宜继续用作例子。

  1. 简单问题有外延

  有些简单问题,教师并非不可提问,但提问的背后往往是有深意的。

  案例5 /

  闫存林老师的一个“简单”问题

  下面是闫存林老师教学苏轼的《江城子》的一个片段。

  师:本词的作者是谁?(简单问题,学生翻书即可知)

  生:苏轼。

  师:你还听过他的其他称呼吗?

  生:苏东坡、苏子瞻。

  师:为什么古人有这么多称呼,而今天的我们却没有呢?

  这就从一个很简单的问题,将学生引导到对古人名字的探讨上。

  2. 提高问题的思维层次

  案例6 /

  邓靖武老师的一个提问

  在学习万有引力常量的测量时,请比较下面两种提问方式的不同。

  A.卡文迪许是如何测出万有引力常数的?

  B.如果你处在卡文迪许当时的社会环境里,在人类对自然界的认识还较贫乏也没有足够精确的科学仪器的情况下,你会怎么去做呢?

  如果按照A方法提问,学生往往是照着教材,直接说出卡文迪许是用扭秤和平面镜反射两次放大操作完成测量的。

  这样学生不仅得不到思考的机会,对卡文迪许的艰辛和其巧妙的思想也会缺少理解。

  邓靖武老师是按照B方式提问的。

  学生站在了卡文迪许的时代背景下,提出了很多方案,也否定了很多方案,在思考的同时,也领悟了卡文迪许思想的妙处。

  位移一时间图像、速度一时间图像以及两者之间的关系,既是运动学里的重点,又是难点。如果直接提出来,学生未免觉得枯燥。

  下面是邓靖武老师上课的例子。

  案例7 /

  邓靖武老师的又一个提问

  师:你有什么办法,去描述物体的运动状态呢?

  生:(思考讨论后)只要知道任意时刻物体的位置,不就行了吗?

  师:那物体位置随时间的变化,你能有什么办法描述呢?

  生:列方程、画图像。(学生自然想到了需要位移一时间图像)

  师:还有其他思路吗?

  生甲:知道任意时刻物体的速度也可以。

  生乙:甚至知道任意时刘物体的加速度也可以。

  经过讨论,学生不仅认识到了位移一时间图像和速度一时间图像引人的必要性,而且这是学生经过自己的思考得到的,他们还能体会出这两种图像本质上都是描述运动的,同一个运动,可以有两种甚至更多种描述方法。这样,学生的思维层次提高了,认识也深刻了很多。

  下面是几个课堂提问小策略。

  1. 为不同的学生设计不同的问题。

  教师应该为班里不同层次的学生设计不同的问题,让学习差的学生能够学会基本知识,让学习好的学生能熟练应用。

  2. 多用开放性的词语,如“你的看法”“你觉得怎样”等;尽量不使用封闭式词语,如“答案是什么”等。

  这样,学生就会觉得自己说什么都不会错,提高了他们的积极性,促进了他们积极思考。我们更在乎学生思考的过程。

  3. 尽量提问不太会做的学生。不要总是提问优秀的学生,他们的回答总是正确的,不能暴露问题,而且会使他们感到厌烦。

  应该提问有自己的想法,却仍有疑感的学生。把他们的问题暴露了、解决了,提问才能发挥真正的价值。

  4. 适度为课堂留白。邓靖武老师认为,适度为课堂留白是非常重要的提问技巧,这能给学生时间消化知识。

  作者丨王树超

  编辑 | 蒲公英教育智库 星教师

达到当天最大量